——提高初中作文批改與評價的有效性
上海市閔行區上海師範大學康城實驗學校 程立海
一、問題的提出
對語文教師來說，批改、評價作文是最為繁重的工作之一︰不僅要用相當多的時間在作文批改上，同時，花費大量時間、精力批改的學生作文，有時候並沒有達到預想的目的，費時而低效。因此，如何提高初中作文批改的有效性，借助作文的有效批改，促進學生作文能力的提升與興趣的培養，就顯得非常必要而迫切。同時，結合個人三年課堂教學改進計劃，對此作了思考與探索。
為了較好地化解這一問題，提供理論支撐，近期閱讀了《教學理論︰課堂教學的原理、策略與研究》一書（施良方、崔允镇著；華東師範大學出版社 ；2009-7-1），從中獲益匪淺。
二、改進的策略
（一）設計好問卷調查。即對傳統、常用的幾種作文批改方式，設計成一份表格，讓學生實事求是地做出選擇︰學生自批、學生互批、教師一對一全部面批、教師輪流抽取部分學生作文面批、教師在辦公室或教室里單獨批改等，確定好哪種方式學生喜歡，並且效果最佳。
同時，學生自己可以根據實際情況，“原創”與“設計”出可能、可行的作文批改新形式。
（二）篩選與整合問卷。針對收上來的問卷，進行篩選、整合︰選取有代表性的、學生渴望與擁戴的作文批改方式，並采納同學提出的創想、可操作的作文批改方法，做好在實踐中運用的計劃與準備。
通過對問卷的梳理，結論是︰學生間互批、教師輪流抽取部分學生作文面批和教師對學生作文的電子稿標注批三種最受歡迎，易于接受。
（三）付諸批改的實踐。將學生喜歡的三種作文批改方式，在班級操作實施，並在實踐過程中加以調整。
1. 學生互批
（1）教師指定
這是基于教師對班級全體學生作文水平、能力理解的基礎上，做出的“定向”選擇，以期效果更好。
①作文水平差距較大的學生之間互批。這樣就能夠讓寫作能力薄弱的學生感受到寫作能力比較強的同學寫作的優勢所在︰一方面，通過批改，可以實實在在地看到自身的不足，另一方面，也是學習、提升的過程，因為，在批改作文的過程中，每個學生投入的時間、精力，遠比平時自己在讀作文選的時候要費時、認真、仔細得多，如是，批改者便可以在選材、立意、語言等方面學到一些有益的東西，並靈活地遷移到自己的寫作中去。
班級的劉同學是從河南轉學來的，而且，他是從六年級直接到本校讀八年級的，開學的第一次作文就沒有交，他的理由和原因是——自己不會寫作文，以前幾乎也不寫作文。
針對劉同學的情況，我一方面給他一些同齡人寫的作文書，讓他每天讀3篇左右，盡可能地做些摘抄，除此之外，把班級寫作比較好的同學的作文（我之前看過，但沒有批改的痕跡）讓他批改，經過一學期的堅持不懈，劉同學的寫作能力有了較大的長進，不僅在期末考試中獲得超過平均分的理想分數，文章還在市級報刊上發表，他自己因此獲得了自信，堅定自己能夠學好語文，寫好作文，原來認為自己不會寫作文的他，如今每篇文章都寫得非常順暢，有較高水準，多次在班級作為範文宣讀，與同學分享。
就在前不久的家長會上，劉同學的媽媽還特意提到了劉同學作文進步很大的事情，對此，她倍感欣慰。
②作文水平不相上下的學生之間相互批改。這類學生包括寫作水平都相對弱和都比較好的兩大類。通過互批，可以讓他們對處于同一層級同學的作文有所了解，發現共性與個性的問題，也可以取長補短︰他們經常就批改中的不同看法、觀點與選材、立意、語言等方面進修有益的爭論、辨解，另外，一學期教師也安排2—3次這樣的踫撞、交流機會，讓學生就相互批改中的所思、所感各抒所見，學生感到這樣的批改後的跟進，對寫好作文，同樣有非常大的意義和作用。
（2）學生自定
即每個學生一學期可以自己選定作文互批的對象，學生自定的互批對象，一般來說都是班級寫作水平高于自己的同學，他們認為，讓高于自己寫作能力的同學批改自己的作文，他們能夠指出作文中的優缺點，又因為是同學關系，就沒有老師批改時候的緊張、擔心與“戒備”，也就能夠平等地“對話”，自由地“切磋”，在潛移默化、輕松愉悅中提高寫作技能。
2. 教師批改
（1）教師輪流抽取部分學生作文面批。因為班級人數多，加之學生可以用來面批的時間有限，教師只能輪流抽取部分學生的作文進行面批。在這一操作過程中，選擇的原則是︰在每次給學生面批前，教師都要把學生的本次作文全部看一遍，對中等的學生，可以挑選一篇比較差的來面批，目的是針對作文中的主要不足，提出整改建議，因為這類的學生有一定的領悟力，在隨後的作文中就可能逐步規避，或者讓他們在按照老師的批改建議重寫同題作文，效果大多比較理想。
對班級中寫作能力較差的學生，可以選取寫得不理想的問題作文，也可以選取比較好的作文加以面批；針對寫得不好的作文，教師要詳批，包括標點符號、錯別字、修辭、句式等方方面面的不足，目的是借助這樣的批改，給學生一個寫作上的個別輔導，交給學生寫作的基本範例、範式和範本，在引導學生“依葫蘆畫瓢”的基礎上，循序漸進地提升他們的寫作功底。
如果選取的是較好的作文，教師就要盡可能地點出學生作文中的諸多優點，給予大力表揚，讓學生獲得寫作的自豪感、成功感、榮譽感，激發學生對寫作的熱情和興趣。
（2）教師對學生作文的電子稿進行“標注批”。所謂“標注批”，是指學生把作文打成電子稿，發到教師指定的郵箱，格式是“原文+改文”，這里的“改文”是指學生把原文復制一次，寫上“改文”，在“改文”下面粘貼原文，教師就在“改文”上進行批改，並把批改的地方統一用紅色字體標示出來，以便學生清清楚楚、明明白白地將原文與改文對照起來看，領會老師批改的原因和道理，收效出乎意外的好。請看下例︰
一個難忘的人
上海師範大學康城實驗學校 謝睿哲
入學四年來，有一個人令我格外難忘——瘦弱的身軀，凹陷的臉頰，肥大的舊西裝外套，黝黑的皮膚，蒙了一層灰的舊皮鞋，騎著輛老態龍鐘的咯吱咯吱響的自行車，環繞在校園的每個角落。這就是我們學校的“資深”門衛——張伯伯。
張伯伯每天都很忙碌，他要給全校四十個班級送飲用水，這些班級分布在四個樓層，張伯伯要把水一桶一桶扛上樓，常常累得氣喘吁吁。白天，他還要給各個辦公室分發報紙。傍晚時分，他總是目送學生們三五成群地走出校園，直到夜幕漆黑。
有一次，我足球訓練後，已經6點鐘了。“孤苦伶仃”的我獨自站在校門口焦急等待，那時已是冬天，寒風吹得星星都躲在媽媽的懷中不肯探頭望望。
“你是足球隊的吧？”一聲關切的呼喚讓我回過神來。
“嗯，是的。”我輕輕說道，身體瑟縮著，跺跺腳。
“趕緊進來等吧，外面風大。”張伯伯打開門，把我“請”了進去。
“小小年紀踢足球，累不累呀？”張伯伯拍拍我的肩說。
“當然累啦！”
“好好踢，多為學校增光啊！”
······
張伯伯就這麼跟我聊著，讓我暫時忘記了等待的漫長，直到爸爸的車子緩緩開來，我才與張伯伯道別。那個夜晚，不知怎麼，讓人覺得不再寒冷。
光陰四年，山茶花謝了又開，梧桐葉黃了又綠，張伯伯依然在這里，守候著學生，守候著學校。一個樸實的校園門衛，一個滄桑的六旬老人，成為校園里一道難忘的風景。
改文
“資深”門衛——張伯伯。
上海師範大學康城實驗學校 謝睿哲
入學四年來，有一個人令我格外難忘——瘦弱的身軀，凹陷的臉頰，肥大的舊西裝外套，黝黑的皮膚，蒙了一層灰的舊皮鞋，騎著輛老態龍鐘的、咯吱咯吱響的自行車，環繞在校園的每個角落。這就是我們學校的“資深”門衛——張伯伯。
張伯伯每天都很忙碌，他要給全校四十個班級送飲用水，這些班級分布在四個樓層，張伯伯要把水一桶一桶扛上樓，常常累得氣喘吁吁。白天，他還要給各個辦公室分發報紙。傍晚時分，他總是目送學生們三五成群地走出校園，直到夜幕漆黑。
有一次，我足球訓練後，已經6點鐘了。形單影只的我獨自站在校門口焦急等待家長來接我，那時已是冬天，寒風吹得星星都躲在媽媽的懷中不肯探頭。
“你是足球隊的吧？”一聲關切的呼喚讓我回過神來。
“嗯，是的。”我輕輕說道，身體瑟縮著，不停地跺著腳。
“趕緊進來等吧，外面風大。”張伯伯打開門，把我“請”了進去。
“小小年紀踢足球，累不累呀？”張伯伯拍拍我的肩說。
“當然累啦！”
“好好踢，多為學校增光啊！”
……
張伯伯就這麼跟我聊著，讓我暫時忘記了等待的漫長，直到爸爸的車子緩緩開來，我才與張伯伯道別。那個夜晚，讓人覺得不再寒冷。
光陰四年，山茶花謝了又開，梧桐葉黃了又綠，張伯伯依然在這里，守候著學生，守候著學校。
一個樸實的校園門衛，一個滄桑的六旬老人，成為校園里一道難忘的風景。
學生把原文與改文對照起來仔細閱讀，特別是標注、修改的地方，對學生寫作的幫助和促進都有很多的作用。
同時，如果學生在選材、立意、結構、語言、形式……上有新意，就推薦給全國各地的編輯，一旦刊出，當學生領到樣刊、樣報、獲獎證書與稿費的時候，學生喜形于色的神情是不言而喻的，這對他們用心寫作、認真修改自己與批改同學的作文是無聲的激勵與鞭策，由是，形成良性循環，對作文教學無疑是大有裨益的。上文就已經發表在《學生導報》上，這樣的學生還有許多。
還有學生自己批改自己的作文，偶爾請有能力的家長給孩子批改作文，也不失為有效的作文批改途徑和形式，但只能作為作文批改的補充與延伸，而不能夠“唱主角”，否則，學生與家長會審美疲勞與反感厭倦的。
三、改進的成效
本課題研究以來，主要獲得了以下幾個方面的成效︰
（一）初中學生作文批改的有效性得以較好達成。在本課題研究之前，對學生作文批改的有效性也開展了實踐探索，但系統性、完備性不強，因而，成效就不夠顯豁、突出，而通過本項課題的立項、研究，更加關注了批改樣式的多元、操作的便捷、效果的實在，取得了預期的目標，並對其他教師有了一定的引領和輻射。
（二）借助作文的有效批改，提升了學生作文的寫作興趣。因為批改的形式別具一格，改進了以往單一的作文批改套路與樣式，教師與同學以作文批改為載體和平台，將批改的作用充分發揮了出來︰批改時，不僅指出問題所在，更多的是面對面與及時地解決寫作中的實際問題，學生知道了問題根源和今後作文時如何有效規避，大部分學生有種不怕輸、不怕寫作，迎難而上的氣概；對寫得比較優秀的美文佳作，同樣給予即時的肯定和贊揚，讓學生在批改中得到老師、同學的指導和欣賞，寫作的積極性、主動性自然高漲，興趣大增。
（三）提高了學生日常作文的寫作水平，學生的考試得分較之以前有明顯進步。將課題研究前後學生每次考試的作文最高分、最低分與平均分做比較，非常明顯地發現︰本課題研究以來，學生作文的得分態勢總體是穩步提升的，尤其是作文成績一般與較薄弱的學生，成效更加顯著。如李同學、王同學等就是典型代表。之前，他們考試的作文得分總是低于平均分3、4分，通過本項課題研究，批改的有效性凸顯出來，他們的作文平均分都接近和達到了平均分，因此，他們語文學科的總分也就隨之得以提高。
（四）部分學生的作文破天荒地發表與獲獎。在課題研究之前，班級學生發表在省市級報刊上，或獲獎的寥寥無幾，有的學生根本就沒有方便作文的“奢望”，而通過批改有效性的研究與實施，他們不但改變了原有思想、觀念，在一些寫作優秀學生的批改、帶動之下，作文水平一般的學生作文居然也變成了鉛字，平生第一次領到了樣報、樣刊和證書、稿費，他們在作文與日記中都有相關的記述或回憶，並對學生今後的寫作產生正向的、積極的影響。
