——提高初中作文批改与评价的有效性
上海市闵行区上海师范大学康城实验学校 程立海
一、问题的提出
对语文教师来说，批改、评价作文是最为繁重的工作之一：不仅要用相当多的时间在作文批改上，同时，花费大量时间、精力批改的学生作文，有时候并没有达到预想的目的，费时而低效。因此，如何提高初中作文批改的有效性，借助作文的有效批改，促进学生作文能力的提升与兴趣的培养，就显得非常必要而迫切。同时，结合个人三年课堂教学改进计划，对此作了思考与探索。
为了较好地化解这一问题，提供理论支撑，近期阅读了《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书（施良方、崔允漷著；华东师范大学出版社 ；2009-7-1），从中获益匪浅。
二、改进的策略
（一）设计好问卷调查。即对传统、常用的几种作文批改方式，设计成一份表格，让学生实事求是地做出选择：学生自批、学生互批、教师一对一全部面批、教师轮流抽取部分学生作文面批、教师在办公室或教室里单独批改等，确定好哪种方式学生喜欢，并且效果最佳。
同时，学生自己可以根据实际情况，“原创”与“设计”出可能、可行的作文批改新形式。
（二）筛选与整合问卷。针对收上来的问卷，进行筛选、整合：选取有代表性的、学生渴望与拥戴的作文批改方式，并采纳同学提出的创想、可操作的作文批改方法，做好在实践中运用的计划与准备。
通过对问卷的梳理，结论是：学生间互批、教师轮流抽取部分学生作文面批和教师对学生作文的电子稿标注批三种最受欢迎，易于接受。
（三）付诸批改的实践。将学生喜欢的三种作文批改方式，在班级操作实施，并在实践过程中加以调整。
1. 学生互批
（1）教师指定
这是基于教师对班级全体学生作文水平、能力理解的基础上，做出的“定向”选择，以期效果更好。
①作文水平差距较大的学生之间互批。这样就能够让写作能力薄弱的学生感受到写作能力比较强的同学写作的优势所在：一方面，通过批改，可以实实在在地看到自身的不足，另一方面，也是学习、提升的过程，因为，在批改作文的过程中，每个学生投入的时间、精力，远比平时自己在读作文选的时候要费时、认真、仔细得多，如是，批改者便可以在选材、立意、语言等方面学到一些有益的东西，并灵活地迁移到自己的写作中去。
班级的刘同学是从河南转学来的，而且，他是从六年级直接到本校读八年级的，开学的第一次作文就没有交，他的理由和原因是——自己不会写作文，以前几乎也不写作文。
针对刘同学的情况，我一方面给他一些同龄人写的作文书，让他每天读3篇左右，尽可能地做些摘抄，除此之外，把班级写作比较好的同学的作文（我之前看过，但没有批改的痕迹）让他批改，经过一学期的坚持不懈，刘同学的写作能力有了较大的长进，不仅在期末考试中获得超过平均分的理想分数，文章还在市级报刊上发表，他自己因此获得了自信，坚定自己能够学好语文，写好作文，原来认为自己不会写作文的他，如今每篇文章都写得非常顺畅，有较高水准，多次在班级作为范文宣读，与同学分享。
就在前不久的家长会上，刘同学的妈妈还特意提到了刘同学作文进步很大的事情，对此，她倍感欣慰。
②作文水平不相上下的学生之间相互批改。这类学生包括写作水平都相对弱和都比较好的两大类。通过互批，可以让他们对处于同一层级同学的作文有所了解，发现共性与个性的问题，也可以取长补短：他们经常就批改中的不同看法、观点与选材、立意、语言等方面进修有益的争论、辨解，另外，一学期教师也安排2—3次这样的碰撞、交流机会，让学生就相互批改中的所思、所感各抒所见，学生感到这样的批改后的跟进，对写好作文，同样有非常大的意义和作用。
（2）学生自定
即每个学生一学期可以自己选定作文互批的对象，学生自定的互批对象，一般来说都是班级写作水平高于自己的同学，他们认为，让高于自己写作能力的同学批改自己的作文，他们能够指出作文中的优缺点，又因为是同学关系，就没有老师批改时候的紧张、担心与“戒备”，也就能够平等地“对话”，自由地“切磋”，在潜移默化、轻松愉悦中提高写作技能。
2. 教师批改
（1）教师轮流抽取部分学生作文面批。因为班级人数多，加之学生可以用来面批的时间有限，教师只能轮流抽取部分学生的作文进行面批。在这一操作过程中，选择的原则是：在每次给学生面批前，教师都要把学生的本次作文全部看一遍，对中等的学生，可以挑选一篇比较差的来面批，目的是针对作文中的主要不足，提出整改建议，因为这类的学生有一定的领悟力，在随后的作文中就可能逐步规避，或者让他们在按照老师的批改建议重写同题作文，效果大多比较理想。
对班级中写作能力较差的学生，可以选取写得不理想的问题作文，也可以选取比较好的作文加以面批；针对写得不好的作文，教师要详批，包括标点符号、错别字、修辞、句式等方方面面的不足，目的是借助这样的批改，给学生一个写作上的个别辅导，交给学生写作的基本范例、范式和范本，在引导学生“依葫芦画瓢”的基础上，循序渐进地提升他们的写作功底。
如果选取的是较好的作文，教师就要尽可能地点出学生作文中的诸多优点，给予大力表扬，让学生获得写作的自豪感、成功感、荣誉感，激发学生对写作的热情和兴趣。
（2）教师对学生作文的电子稿进行“标注批”。所谓“标注批”，是指学生把作文打成电子稿，发到教师指定的邮箱，格式是“原文+改文”，这里的“改文”是指学生把原文复制一次，写上“改文”，在“改文”下面粘贴原文，教师就在“改文”上进行批改，并把批改的地方统一用红色字体标示出来，以便学生清清楚楚、明明白白地将原文与改文对照起来看，领会老师批改的原因和道理，收效出乎意外的好。请看下例：
一个难忘的人
上海师范大学康城实验学校 谢睿哲
入学四年来，有一个人令我格外难忘——瘦弱的身躯，凹陷的脸颊，肥大的旧西装外套，黝黑的皮肤，蒙了一层灰的旧皮鞋，骑着辆老态龙钟的咯吱咯吱响的自行车，环绕在校园的每个角落。这就是我们学校的“资深”门卫——张伯伯。
张伯伯每天都很忙碌，他要给全校四十个班级送饮用水，这些班级分布在四个楼层，张伯伯要把水一桶一桶扛上楼，常常累得气喘吁吁。白天，他还要给各个办公室分发报纸。傍晚时分，他总是目送学生们三五成群地走出校园，直到夜幕漆黑。
有一次，我足球训练后，已经6点钟了。“孤苦伶仃”的我独自站在校门口焦急等待，那时已是冬天，寒风吹得星星都躲在妈妈的怀中不肯探头望望。
“你是足球队的吧？”一声关切的呼唤让我回过神来。
“嗯，是的。”我轻轻说道，身体瑟缩着，跺跺脚。
“赶紧进来等吧，外面风大。”张伯伯打开门，把我“请”了进去。
“小小年纪踢足球，累不累呀？”张伯伯拍拍我的肩说。
“当然累啦！”
“好好踢，多为学校增光啊！”
······
张伯伯就这么跟我聊着，让我暂时忘记了等待的漫长，直到爸爸的车子缓缓开来，我才与张伯伯道别。那个夜晚，不知怎么，让人觉得不再寒冷。
光阴四年，山茶花谢了又开，梧桐叶黄了又绿，张伯伯依然在这里，守候着学生，守候着学校。一个朴实的校园门卫，一个沧桑的六旬老人，成为校园里一道难忘的风景。
改文
“资深”门卫——张伯伯。
上海师范大学康城实验学校 谢睿哲
入学四年来，有一个人令我格外难忘——瘦弱的身躯，凹陷的脸颊，肥大的旧西装外套，黝黑的皮肤，蒙了一层灰的旧皮鞋，骑着辆老态龙钟的、咯吱咯吱响的自行车，环绕在校园的每个角落。这就是我们学校的“资深”门卫——张伯伯。
张伯伯每天都很忙碌，他要给全校四十个班级送饮用水，这些班级分布在四个楼层，张伯伯要把水一桶一桶扛上楼，常常累得气喘吁吁。白天，他还要给各个办公室分发报纸。傍晚时分，他总是目送学生们三五成群地走出校园，直到夜幕漆黑。
有一次，我足球训练后，已经6点钟了。形单影只的我独自站在校门口焦急等待家长来接我，那时已是冬天，寒风吹得星星都躲在妈妈的怀中不肯探头。
“你是足球队的吧？”一声关切的呼唤让我回过神来。
“嗯，是的。”我轻轻说道，身体瑟缩着，不停地跺着脚。
“赶紧进来等吧，外面风大。”张伯伯打开门，把我“请”了进去。
“小小年纪踢足球，累不累呀？”张伯伯拍拍我的肩说。
“当然累啦！”
“好好踢，多为学校增光啊！”
……
张伯伯就这么跟我聊着，让我暂时忘记了等待的漫长，直到爸爸的车子缓缓开来，我才与张伯伯道别。那个夜晚，让人觉得不再寒冷。
光阴四年，山茶花谢了又开，梧桐叶黄了又绿，张伯伯依然在这里，守候着学生，守候着学校。
一个朴实的校园门卫，一个沧桑的六旬老人，成为校园里一道难忘的风景。
学生把原文与改文对照起来仔细阅读，特别是标注、修改的地方，对学生写作的帮助和促进都有很多的作用。
同时，如果学生在选材、立意、结构、语言、形式……上有新意，就推荐给全国各地的编辑，一旦刊出，当学生领到样刊、样报、获奖证书与稿费的时候，学生喜形于色的神情是不言而喻的，这对他们用心写作、认真修改自己与批改同学的作文是无声的激励与鞭策，由是，形成良性循环，对作文教学无疑是大有裨益的。上文就已经发表在《学生导报》上，这样的学生还有许多。
还有学生自己批改自己的作文，偶尔请有能力的家长给孩子批改作文，也不失为有效的作文批改途径和形式，但只能作为作文批改的补充与延伸，而不能够“唱主角”，否则，学生与家长会审美疲劳与反感厌倦的。
三、改进的成效
本课题研究以来，主要获得了以下几个方面的成效：
（一）初中学生作文批改的有效性得以较好达成。在本课题研究之前，对学生作文批改的有效性也开展了实践探索，但系统性、完备性不强，因而，成效就不够显豁、突出，而通过本项课题的立项、研究，更加关注了批改样式的多元、操作的便捷、效果的实在，取得了预期的目标，并对其他教师有了一定的引领和辐射。
（二）借助作文的有效批改，提升了学生作文的写作兴趣。因为批改的形式别具一格，改进了以往单一的作文批改套路与样式，教师与同学以作文批改为载体和平台，将批改的作用充分发挥了出来：批改时，不仅指出问题所在，更多的是面对面与及时地解决写作中的实际问题，学生知道了问题根源和今后作文时如何有效规避，大部分学生有种不怕输、不怕写作，迎难而上的气概；对写得比较优秀的美文佳作，同样给予即时的肯定和赞扬，让学生在批改中得到老师、同学的指导和欣赏，写作的积极性、主动性自然高涨，兴趣大增。
（三）提高了学生日常作文的写作水平，学生的考试得分较之以前有明显进步。将课题研究前后学生每次考试的作文最高分、最低分与平均分做比较，非常明显地发现：本课题研究以来，学生作文的得分态势总体是稳步提升的，尤其是作文成绩一般与较薄弱的学生，成效更加显著。如李同学、王同学等就是典型代表。之前，他们考试的作文得分总是低于平均分3、4分，通过本项课题研究，批改的有效性凸显出来，他们的作文平均分都接近和达到了平均分，因此，他们语文学科的总分也就随之得以提高。
（四）部分学生的作文破天荒地发表与获奖。在课题研究之前，班级学生发表在省市级报刊上，或获奖的寥寥无几，有的学生根本就没有方便作文的“奢望”，而通过批改有效性的研究与实施，他们不但改变了原有思想、观念，在一些写作优秀学生的批改、带动之下，作文水平一般的学生作文居然也变成了铅字，平生第一次领到了样报、样刊和证书、稿费，他们在作文与日记中都有相关的记述或回忆，并对学生今后的写作产生正向的、积极的影响。
