史靜老師的初中英語課堂教學是當時江州市區的一絕，她帶有舞蹈性質的肢體語言和表演性質的舞台形象，大有用武之地，別人無法模仿。她並非科班出身，當時的初中英語教學也只是“辦家家”。                                 ——文建國寫作筆記摘錄

    史靜讀“紅師班”的第一天就被本班同學驕傲地冠以“校花”。以後同學們混熟了，談到史靜第一次走進教室的這一幕，有男生小兄弟自豪之至，驚為天人。還笑語文班、數學班，翻遍他們祖宗十八代也找不出這樣的女同學。嘖嘖，我們英語班好幸運哦！

    再過若干年，同學聚會，史靜自然又是一番風韻，她雖然還只是一普通教師，但她的教育教學實績在全市範圍內早已有口皆碑，就是那些已經當上教研員，當上校級領導，以及已經改行當上公務員，且有一定領導身份的同學，也依然對她禮讓三分，但私下里又為她惋惜，怎麼就不找一個好男人把自己給嫁了呢？實在可惜，多好的資源，就這麼白白地荒廢了。

    “紅師班”快畢業時候，史靜被江中校長看重，經試教，一切感覺很好，但年齡偏大是個問題，準確地說是大齡未婚的問題。結婚生育兩三年就沒有了，等她安定下來，三四年過去了。校長有點猶豫。

    史靜知道後，主動請纓，表示可以暫時不考慮個人問題。暫時是多少時間？三五年之內吧。校長還算滿意。個人問題，大家都知道是什麼問題。史靜還沒有完全從與常副院長戀愛帶來的陰影之中走出來，對男性青年的挑剔達到了非常苛刻的程度。

    市教育局在最後把關的時候，沒有同意，因為這種學歷在普教系統的頭牌學校實在是拿不出手，絕無先例。于是史靜走上了她的母校——紅旗初中的講台。對紅師班的學生來說，在一般初中任教已屬高就，能夠進入首屈一指的紅旗初中，當屬鳳毛麟角了。而紅旗初中讓江中挖去了一個“文革”前的本科生，算是交換了。

    史靜當時的一個“暫時”，充其量只是她三、五年的承諾，而且是對江中的承諾（她並沒有進江中），可誰也沒有想到，她的這個“暫時”，幾乎是無限期的，最後幾乎就成為她職業生涯的終身寫照。真的是世事難料。

    史靜，一個“紅師班”的畢業生被分配到了江州最好的初中（所謂最好，當時是指社會知名度大，生源好），可見她自有其過人之處。她的儀表自然不俗——師範生的外貌不一定要有多漂亮，但中看是起碼的，歪瓜裂棗的一般不宜。關鍵的是她的課上得非常漂亮，這比人長得漂亮更重要。

    教導處主任安排她上初一兩個班，希望她能一帶三年，中途不換人（話中有話呢）。史靜笑笑，心想是否換人，是不以人的意志為轉移的，我這個年齡也許說換人就換人了，好在紅旗沒有像江中那樣要求她承諾。其實我也不想換人呢。這是史靜內心的真實想法。

    史靜一走進課堂，就贏得學生高度認同，男生女生個個眼楮雪亮。不要小看了這些十三四的少男少女，眼楮賊毒。他們看老師，一看外表，二看談吐，三看態度。認可你了，听你的話；不認可你，對不起，等你過五關斬六將之後再說。

    新來乍到的青年女教師鮮有不被弄哭的。一般說來，年輕女教師三年之內不在學生面前哭鼻子，才能算學徒滿師，具備了當好初中老師的基本素質。其他暫時免談。

    史靜雖為女流，但她在自己的第一批學生面前驚艷亮相的印象何等了得︰其氣質氣度氣概，用當時學生的話說，蓋帽了！比比自家的姐姐，母親，甚至是周圍見到的女性親人，小學的女教師，紅旗的其他女教師，竟然找不出一個可以與史老師媲美的。男生看了傻眼，女生自嘆弗如。這課，就好上了。

    史老師開始上課，口音宛如天籟，再加上她自然而然顯現出的舞蹈動作，一眼神，一手勢，一形體都是恰如其分地表達所授課程的內容，魅力無限，無時無刻不在吸引著學生的眼球，充分調動了學生學習外語的積極性，培養了學習外語的興趣和熱情。

    史靜後來與文建國說過，上課與唱歌、跳舞一樣，不就是要吸引觀眾麼，如果你的唱歌、跳舞不受觀眾待見，那你還站在台上干什麼呢？

    文建國認為這個比喻極是。

    她又說，只是可惜了才做老師的那頭幾年，哪里是教英語，教材簡單且不說，領導不重視也不說，還要學習這個，批判那個，還得時時刻刻提防著外界的干擾，自己能夠站穩課堂，就算“阿彌陀佛”了。

    其實也不盡然，她說的只是一般情況，她不在“一般”之列。因為她帶的第一屆學生雖然後來成才的不多——那是時代的困惑，在他們那一批學生身上開花結果只是奢望，但她已經播下了學習外語的種子。學生的孩子日後學習外語，往往听到父母的教導，咳，我們的英語老師那才叫個“蓋帽”呢（學生時代的語言他們都還記得）。要學外語，找江中的史老師（那時已調入江中），你們要稱史師爺才對。

    父母說到最後，又覺得慚愧，有這麼好的老師，你自己怎麼就沒有讀個好好的大學呢？教育自己的孩子就顯得底氣不足了。中國人信奉的一句老話是，“己所不欲，勿施于人”，幸虧還有“青出于藍，而勝于藍”一說呢。否則在自己的孩子面前就不要開口了。

    文建國曾經思考過，為什麼學生上課不听講？如果每位教師的課都上得像電影電視劇似的——他沒有好意思拿史靜的課作“喻體”——他們還不听講麼？原因究竟出在哪兒？